三十庚續(xù) 砥礪創(chuàng)新|什么是30年不變以學生為主體的教育?教師專訪系列

　　理解一所學校的教育，往往可以從學校的教師出發(fā)。

　　教師之于學校，無疑是學校教育理念的傳遞實體，教育哲學的具象者、教育成功的見證者。

　　在北京，有這樣一所學校：

　　它是中國最早的IB學校，是頻出IB滿分的學術名校，

　　也是全國知名的科研、體育與藝術強校……

　　三十年的歷史，它隨著中國國際教育版圖的發(fā)展，不斷耕耘。

　　而當褪去這些光環(huán)與標簽，它毫無疑問也是一所名師薈萃、教育者集聚一堂的學校——不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)前沿的教育者們，在這一教育殿堂中真正將知識、信念與勇氣，傳遞給了一代又一代學子。

　　這就是北京市私立匯佳學校。

　　從1993到2023，三十年變幻，匯佳始終立于時代前列，佇于行業(yè)之巔;而匯佳的師資隊伍，也無疑是國際教育學校中立于前列的那一支。

　　走進學校，走進匯佳的教育者和建設者隊伍。本次我們專訪五位教師：IBDP化學老師、SDL自主學習項目負責人、藝術教學組負責人、體育賽事負責人以及升學指導老師。透過他們的講述，一起領略匯佳三十年經(jīng)由時間沉淀與檢驗的教育哲學與面向未來的教育期待。

　　一

　　弱化對分數(shù)的關注，

　　“最有效的學習是試錯”

　　——匯佳IB DP化學教師金簫

　　金老師自2019年起進入?yún)R佳，初任MYP和DP學部學科老師，而后至今一直擔任匯佳IB DP化學學科教師、學科組長。談及自己進入國際教育的初衷，“對IB教育理念的認同”是她的進入?yún)R佳的動力：“匯佳是北京歷史最悠久的IB學校，而IB教育的核心理念對我來說有比較強的吸引力，我也順理成章地來到了這里”。

　　當下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是教育界的一大核心命題。而對于科研能力的提升，則是需要學校課堂內外各方面的支持。

　　金老師提到，IB DP教育對于學生科研能力的培養(yǎng)非常具有優(yōu)勢，在IB大考之前每個學生都需要完成一個探究式的項目，“設計實驗、完成實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等等這些最后得出結論的這么一套完整的這么一個探究式的項目，其實我認為它已經(jīng)基本上符合了科研的雛形”。

　　因此，在學術教學中，高中部每個學年都會設置一個小型的項目制學習(PBL)。以金老師提到的化學為例，高一階段學校進行過的天然精油提取和香水制作、高二的單晶培養(yǎng)和肥皂制作，在這類活動中，老師們會在不同的時間節(jié)點對學生進行引導，讓學生在自主學習的大框架下，通過老師的教導，達成對知識的學習，和對自身動手能力的探索：

　　“在活動一開始的時候，我們會聯(lián)合學校圖書館的老師教導學生如何快速的閱讀文獻，提取信息，如何評估方案，然后把時間交給學生去進行自己的實驗設計;在這個活動的中期設計一些具體的節(jié)點，給學生進行一個知識講座，讓他們感受對知識的追求和對具體成果的要求，這兩件事是互相伴隨的;最后還有一個reflection的環(huán)節(jié)，每周要學生記錄自己遇到的困難困惑和自己具體采取的行動，然后在整個項目結束以后就可以反觀自己做出的各種決策，評估是否有效，以便未來優(yōu)化自己的決策模式，發(fā)揚做得好的地方，并且以后在類似的活動中提前為自己不擅長處理的問題做準備”。

　　除此之外，學校在各個考科目中也會為學生提供各項科研成長的資源和平臺，以金老師提到的化學科目為例，“學校每年會投入很多資金支持我們購買全新的化學儀器，訂購各種化學和生物所需要的藥品，這些支持很大拓寬了學生們的研究選題范圍，能夠更好地支持他們進行與時俱進的實驗設計”。

　　學校的支持、老師的引導，學生所面對的，是開放和充滿各種可能性的未來。在采訪中，金老師提到他是一個“弱化對成績的關注”的老師，不論是知識的習得，還是研究項目的推進，金老師都希望他的學生能夠減少對成績和分數(shù)的關注：

　　“在匯佳這并不是說不關心成績，而是我認為最有效的學習是試錯，如果孩子從很早起就對成績過度的關注，可能會使他在面對困難的時候第一反應是擔憂或焦慮，而不是下意識地去想我怎么解決它……”。

　　從認同IB到教授IB，金老師的教師之路從匯佳開始，而對教學的理解與發(fā)展，也在匯佳三十年的歷史中，成為了建設一流校園不可或缺的一環(huán)——而這也是培育創(chuàng)新人才的核心要訣：培育學會獨立思考、能夠獨立進行科研設計的未來人才。

　　在創(chuàng)新求變中不變的是

　　“讓學生學會學習”

　　——匯佳IB MYP協(xié)調員、

　　SDL項目負責人王曉卉

　　在當前智能技術不斷發(fā)展的時代，如何應對瞬息萬變的社會，如何將自己的知識應用于未來的成長、發(fā)展，也是教育界需要回應的人才培養(yǎng)命題。

　　對于這一疑問，匯佳給出的答案之一，便是“讓學生學會學習”;而在IB教育中，MYP階段主張的“探究式學習”策略無疑也是將學生引學會學習，成為終身學習者的不二法門。

　　2016年，學校開始在MYP階段以SDL項目來培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　在采訪中，MYP SDL項目協(xié)調員，同時也是SDL項目從理念到落地實踐的“操盤者”——王曉卉老師提到，匯佳SDL項目的價值在于幾個方面：從幫助學習理解學習過程的重要性，到發(fā)現(xiàn)學生的個性;從引導學生找到清晰的學習路徑到鼓勵學生將知識遷移到現(xiàn)實生活之中，而最終的結果都是為了能夠讓學生適應不斷變化的時代社會——這也正對應了五個關鍵詞：importance、personality、evidence、connection、affairs。

　　SDL同時也是匯佳為學生搭建的一個學習平臺，包括線上學習中心、數(shù)字學習資源、教師們錄制的微課堂等等。學生可以在課堂之外自主在線上平臺獲取學習資源：預習、復習，將學習的節(jié)奏掌握在自己手中。

　　尊重差異，理解個性，在SDL學習中，學生的主觀能動性被放大，而探索自己成長路徑的可能性也隨之變大。王老師提到，對于某些喜歡將精力放在國際性競賽中的學生而言，他們實際上可以更好地利用SDL平臺來進行學習，而非囿于課堂時間。“學生越來越能夠通過自主的學習方式找到自己的興趣和熱愛，這便是他們學習的核心”。

　　而在匯佳三十多年的發(fā)展之中，SDL項目也經(jīng)歷了不同階段的革新與變化：

　　第一階段時，老師們著力在課業(yè)教學之余搭建線上教學平臺，圍繞MYP核心的八大學科進行知識技能點的整理，并呈現(xiàn)在線上學習中心;

　　第二階段在已有的線上學習資源基礎上，學校整合了SDL學習評估機制：“老師們需要針對每一個學生每一個核心知識點設計不同的測試”。一對一個性化的評估才能夠真正檢驗學生自主學習的成果。

　　第三階段，學生的以自主選課、自主學習周的課程安排為中心，每個學期在這個自主學習周中根據(jù)自主選課平臺下的學業(yè)規(guī)劃，安排自己的學習節(jié)奏;

　　到了第四階段，也就是如今真正投入實踐的階段，校內SDL平臺的線上微課已臻完善，而評估機制與學習方法的考核也愈加精細化。

　　IB是面向未來的教育，而SDL也是匯佳面向未來的創(chuàng)舉。誠如王曉卉老師所言：

　　“我覺得在這個AI時代，作為教育工作者，我也在重新思考學生到底應該學習什么。當我們思考未來的教育時，我們需要明白，知識會不斷的變化，但是我們擁有的學習方法是可以遷移到今后的人生之中的”。

　　四個階段不同程度的引導和教學，這是不斷創(chuàng)新的匯佳，也是如王老師一般不斷迎接挑戰(zhàn)的教育者們給教育界帶來的創(chuàng)新與奉獻。

　　三

　　“每一個孩子都是冠軍”

　　——匯佳體育中心副主任、

　　賽事總監(jiān)葛玲

　　在匯佳，有這樣一句口號，“學術、藝術、體育”教育并駕齊驅——從1993年建校開始，匯佳就堅持并完善學術立校、藝體育人三方并舉;而目前也已搭建起完整、成熟的教育體系，貫穿小、初、高三個學段。

　　而為了讓每個學生都找到適合自己的體育項目與課程，匯佳以多門類的常規(guī)體育課、高精尖的特色體育課、分層次的體育教學來將體育鍛煉滲透進不同程度學生的成長和學習之中。

　　常規(guī)體育課程涵蓋七大門類，包括：體育和健康知識課程、美感體育項目、團隊體育運動、個人體育運動、國際性體育運動、替代性體育運動與歷險活動;特色體育課程則以高爾夫、馬球、冰球、棒球、網(wǎng)球和游泳為培養(yǎng)核心。

　　這一整套培養(yǎng)體系的背后是匯佳強大的硬件和高水平的教練團隊給予的支持，多方面的因素造就了匯佳區(qū)別于其他學校的高水平體育育人體系。

　　在采訪中，葛老師提到，在全方面多項目支持的體育課程之上，學校還進行了分階段的體育教學。分階段體育教育能夠更好、更精準地觸及不同階段的學生，第一層面向所有學生的課程為“體育普及課”;第二層相應進階的課程則為“體育俱樂部”。學校為學生鏈接了二十家專業(yè)的俱樂部資源，以打造不同體育項目中的精英學生隊伍，這些隊伍會與其他的國際學校甚至是政府教委組織進行比賽，以比賽來讓他們對體育精神有進一步的感知。

　　而更進一步，學校還開設了雙優(yōu)體育項目，配合學校“學術+體育”的雙優(yōu)成長路徑，將K12學科教育與相應的體育項目進行深度融合，讓K-12教育的發(fā)展與體育素養(yǎng)的成長步步相連。

　　賽事同樣是匯佳體育教育的核心，葛老師認為，匯佳體育的哲學在于“每個孩子都是冠軍”。校內每學期有多項體育賽事舉行，而學校則以“奧委會”為標準來舉辦也更好地發(fā)揮了學生的主體性：“這樣能夠讓他們感受到真正的大型比賽是什么樣的，而學生也能夠在其中扮演各種各樣的角色，比如發(fā)布會記者等等”。

　　不同賽事的設置也會讓不同學生找到自己歸屬感和成就感：“今年的一個校園奧運會中我們把全校的各個項目同時都開展了起來，同時也設置了全程直播：田徑的全部直播，開幕式的直播，還有其他游泳館、網(wǎng)球、馬術所有的都同時去開展比賽，主打的目的就是讓全員參與……只要在他自己喜歡的擅長的領域去發(fā)光發(fā)熱，我覺得他所有相關的能力品質都能得到鍛煉。”

　　一場比賽從起點到終點，也許只有幾分鐘的時間，而在匯佳，教育一位理解體育精神的學子，則是需要整個學校諸多老師的心力和努力。

　　而放眼未來，葛老師談到，匯佳的體育教育將不斷進行教研創(chuàng)新，比如面對當前教育領域頻繁提及的“自然缺失”問題，匯佳要讓體育走進自然，在讓學生運動、奔跑的過程中，觸摸田野與自然，讓學生的身體和心靈走出課堂，感知世界。

　　四

　　“學生最好的作品是他們自己”

　　——匯佳MYP藝術教研主任范壹謙

　　如果說“認識你自己”是古希臘自然哲學家們哲學宣言，那么在匯佳，“認識自己”，同樣也是藝術課堂中教育者傳遞的人生至理。談及藝術教育，范老師首先提到，他認為藝術與其他學科最顯著的不同，則在于藝術是一個“幫助學生觀察自己”的學科。

　　“在我們初中階段，很多學科都是幫助孩子如何跟社會相處，它是一個加速的過程……而藝術正好是一個相反的學科，它鼓勵學生慢下來，去觀察自己，通過藝術的方式放松自己、表達自己、了解自己”。

　　基于這樣的理念，在重視學生個性化成長的教育模式之下，范老師帶領的藝術組常常會與其他的學科進行跨學科的對話和嘗試，嘗試用藝術的視角讓學生去體會其他學科的美感。

　　“比方說詩歌是一種比較晦澀的藝術，我們希望孩子他對詩歌的理解，對詩歌的表達，除了詩本身之外，還有一些相對應的藝術作品創(chuàng)作。比如說他可以利用肢體語言去詮釋他的詩歌、用視覺藝術來詮釋、用攝影來詮釋……除了用不同的手段去理解他自己的作品之外，學生還能夠利用不同的手段去表達自己的作品，這個就是我們從一個多角度詮釋概念的方式。”

　　對話、溝通、交流;打破信息壁壘，讓藝術的美于生活與學習中釋放，于心靈與成長中施放。

　　終其所有這些努力，在范老師看來，都是想要幫助學生更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己。他認為，“藝術的技法并不是最重要的，而藝術的表達欲望和表達能力才是最重要的”，同時，在他看來“學生最好的作品就是學生自己”。

　　例如，2023屆畢業(yè)生蘇禹冰同學，通過自己的攝影與文學書寫，以書籍的方式記錄了他的情感表達和對青春的闡釋：

　　在這本已出版的詩集扉頁，我們可以讀到學生的自我抒發(fā)和情感流露：“出版這本詩集的主要原因，是我想要將三年的認識過程與成長過程作一個完整的記錄。組成本詩集的《玫瑰》《青綠》《致知》和《未命名的歌》，其實就是我所總結出的成長與認識的四個階段”。真誠而樸實的文字背后，我們實則看到了一所學校對學生個性的尊重，對情感表達的尊重，對差異化的生命歷程的尊重。而在申請季，這位學生也收獲了來自美國紐約大學的offer。

　　不論是學術老師、藝術老師或是體育老師的分享也好，匯佳的教育者們顯然都給我們傳遞了開放包容的教育價值觀，這是一種破除分數(shù)至上主義、以學生為中心的教育模式。

　　而當一貫制教育面臨普適性的追問：學子升學去向，此時升學指導老師同樣也與其他老師一樣秉持著從學生出發(fā)的觀點。在升學指導辦公室孫老師看來，“升學指導是一個互相成就的過程”——何謂互相成就?那即是學生在學會自己學習、明晰了自己目標的路徑上，經(jīng)由老師的提點，進入自己夢校的過程。

　　不論是升學指導也好，IB教育也好，我首先都是跟學生強調，學生作為主體，老師只是輔助。許多申請結果還不錯的學生，他們在升學的過程中其實老師并沒有費太大的力氣，更多地是在學生自己明確的目標上給予一定的建議，與學生共同推動這個結果的達成。”

　　匯佳的升學指導服務從學生九年級開始，一直持續(xù)到十二年級，每個年級所需要老師對學生的學習態(tài)度、心理情緒態(tài)度有一定的了解，通過與學生及其家長的談話，在過程中幫助學生梳理自己不同階段的學習目標。

　　然而，孫老師坦言：“我們從來不會要求學生應當去做什么，我們會通過對學生的溝通給學生一些建議，甚至有一些階段學生處于青春期，會跟家長有不太和諧的親子關系，我們就是會跟學生和家長單獨溝通”。

　　某種程度上，孫老師和她所在的升學指導團隊，也擔任著家校之間的溝通橋梁的角色，而這一角色，實則是需要讓家長的身份盡可能地淡出學生的成長過程，讓他們能夠真正地獨立，成為自己想要成為的人。

　　擔任升學指導職位近十年，孫老師的心態(tài)實則也發(fā)生過變化，從最初對申請結果數(shù)字、學校排名的追求，到進入?yún)R佳后逐漸以學生為中心的教育方式，她將這種轉變稱之為是“陪伴式的成長”：“我們要立體地了解學生在他目前的階段有哪些問題：他的情感、他的興趣、他的心理健康……在這樣的基礎上，他們自己的選擇才是適合他們自己的學校，而不是說我們一味地要追求排名多么靠前的名校就是最好的”。

　　升學指導并不是一蹴而就的offer結果報喜，反倒是在長程教育下，對學子細微地關心、平等地傾聽造就的老師與學子共同的喜悅。

　　在2023申請季，匯佳畢業(yè)生“牛劍雙全”、“名校滿貫”——

　　美國方向收獲萊斯大學、圣路易斯華盛頓大學、加利福尼亞大學伯克利分校、埃默里大學、紐約大學、南加利福尼亞大學、北卡羅來納大學教堂山分校、羅切斯特大學等21所US美國TOP50學校共112份offer;

　　英國方向，匯佳學子獲得牛津大學和劍橋大學雙錄取，同時收獲帝國理工學院、倫敦大學學院、倫敦政治經(jīng)濟學院G5院校共10份offer;香港方向收獲香港大學和香港科技大學共6份offer……

　　優(yōu)異的錄取成績，杰出的培養(yǎng)成果，這是育人者與未來青年的共同成就。

　　六

　　理解差異，尊重個性：

　　三十年不變，以學生為主體的教育

　　匯佳的教育生態(tài)，一直被稱作是“百花園式”的，在這一肥沃的教育土壤中，學生可以成長為各種各樣的人，而學校的教育者，也會盡可能地最終他們成長的選擇與方向。

　　主張“完全教育”，提倡“尊重差異”，在國際教育中是老生常談的命題。而在這所建校三十年、仍初心不變的學校中，我們或許可以從這五位老師的講述里，窺探到匯佳真正尊重學生、理解學生、引導學生的教育核心。

　　讓學生學會學習，是一種方法論上的試煉，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心;讓學生接納錯誤，是賦予學生在課堂內外積極探索知識的勇氣;而讓學生發(fā)現(xiàn)自己的藝術潛能、認識自己的體育才能，則是學校將每一位學生都當作“冠軍”的教育哲學下書寫的命題;教師與學生的良性互動，也正如孫老師所言，是互相成就的過程。

　　三十年，國際教育的版圖更新萬千，匯佳仍舊佇立在行業(yè)前沿。于國際教育而言，匯佳與社會，互相成就，始終不竭向國家與世界培養(yǎng)輸送一流、多元、國際化的人才。

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