趙陳樑 交大南洋傳藝學院院長 美國泉谷學校校長
西安交大附屬蘇州學校中美中心校長
隨著全球化的發(fā)展，我國教育國際化程度進一步深入，近年來我國各地涌現(xiàn)了一大批國際學校。這些年來，我和很多家長與學生一樣，一直思考著一個問題，怎樣的國際學校才能稱得上是一所優(yōu)秀的國際學校？當然，不可否認，每個人心目中對優(yōu)秀的國際學校都有不同的標準。然而，我校一直堅定地認為，只有擁有一批優(yōu)質教師的國際學校才是真正的好學校。正是這樣的一個信念，我們在這些年中不斷致力于優(yōu)化我校的教師團隊，較終培養(yǎng)了一批批卓越的畢業(yè)生。
“教師隊伍建設”這個概念的形成開始于英國。近代英國教育學家柯克（Gorden Kirk）在前人的研究基礎上明確地指出教育的質量取決于教師的質量，所有試圖改進教育質量或使學校工作更有活力的努力都必須完全立足于教師隊伍能力的整體提高。他的這一觀點十分明確的指明了教師隊伍建設對教育的重要性，從此以后，英國的學校開始了圍繞教師隊伍建設的一系列教育改革 ，正是這些改革使得英國教育飛速發(fā)展。美國高中的教師隊伍建設的概念源于教師評估機制。美國教育學家特羅里（Gillian Trorey）和卡林福德（Cedric Callingford）建議政府以及學校管理層如果要提高學校教育質量就必須設計一套學習、考核、評估教師教學能力的標準。我們可以從這個觀點直接看出美國學校教師隊伍的建設是通過嚴格的教師資格認證制度來拉開改革的序幕的。
我們學校成立之初，就在以上幾位教育界前輩的理論為基礎，在教師的選拔、培訓、考核中花費了很多精力。當然，我們學校的教師培養(yǎng)模式也并非沒有揚棄的過程。眾所周知，近年來國外在教師隊伍建設中也出現(xiàn)了一些問題，比如在2013年底經濟合作與發(fā)展組織OECD)發(fā)布的《國際學生能力評量計劃》報告中，中國上海的學生數(shù)學、閱讀和科學三項得分排名第一，而英國學生沒有任何科目進入前20名，其中數(shù)學成績排名26。2014年初英國教育大臣伊麗莎白•特魯斯為此來上海取經學習，其訪問期間走訪了上海的幾所公辦高中國際班，在學習的過程中她發(fā)現(xiàn)英國教師隊伍建設中存在的較大問題就是英國對高中教師培養(yǎng)方式是“全才式”培養(yǎng)，即指望一個老師能懂所有科目，這種過分強調教師博才的教師培養(yǎng)機制顯然導致了教師個體對課程專業(yè)度的缺乏，導致教師隊伍整體專業(yè)水平的下降，從而影響了教學效果，英國會在之后幾年改革教師培養(yǎng)方式，提高教師隊伍專業(yè)度。此外，美國在教師隊伍建設方面也多多少少存在著一些問題，比如美國教育家杰羅姆•布魯納（Jerome Seymour Bruner）指出美國對教師隊伍的管理過分側重于刻板的績效考核，這導致了美國公辦高中的教師過分遷就學生，這樣對學生心理成長十分不利。
我們在教師隊伍優(yōu)化的過程既吸收了國外師資隊伍優(yōu)化的優(yōu)秀經驗，也同時不斷避免走其失敗道路。取其精華，去其糟粕。我們選擇了比較適合當代中國國際學校師資隊伍發(fā)展的教育學家利特爾（Tony Little）的教育理論。利特爾指出對國際學校教師隊伍建設有兩種不同的路徑。
其一是通過外部環(huán)境，如學校對教師專業(yè)素養(yǎng)的提高設計出一整套的培訓與管理體系從而促進教師隊伍的建設。我任職之初就注重于對教師隊伍培訓與管理體系的建設，由于當時無論是國際班還是國際學校都是新生事物，所以對于教師隊伍的培養(yǎng)與管理體系無從參考，于是，我們根據我校的發(fā)展進行了國際教師隊伍培訓與管理標準化的建設，每一年我們會進行總結與計劃，甚至去國外學習取經來優(yōu)化我們的這個標準化，經過多年的努力，無論是新加入學校的老師，還是老教師都從標準化中受益匪淺，通過這套標準，能夠對學生學習與生活中發(fā)生的各類情況第一之間進行反應，做出有效的解決方式。
其二則是側重通過教師自身，通過教師自身進行合理科學的職業(yè)生涯規(guī)劃來發(fā)揮自己的主觀能動性來參與到自身專業(yè)素養(yǎng)的提高中，從個體到整體來提高整個學校的教師隊伍素質來達到優(yōu)化師資的目的。從這一點來說，我們學校為教師特別提供了職業(yè)生涯規(guī)劃服務，我們邀請了上海知名職業(yè)規(guī)劃服務機構對每一位老師進行一對一的職業(yè)生涯設計，讓他們明確他們的發(fā)展方向，明確了自己努力的目標也就能更好地從事各項教學活動，主動地為學生提供更好地教學與教務服務，這樣每一個老師才能真正通過教學教務正確傳達了學校的辦學理念，真正讓家長與學生直觀地感受到我們學校的教學品質。
我們學校始終相信卓越的教學品質出自優(yōu)質的教學團隊，優(yōu)質的教學團隊來源于學校的管理人員不斷對其優(yōu)化。優(yōu)秀的國際學校的本質是擁有一批優(yōu)質的師資隊伍。
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