4. 對于國內孩子，國際課程較大的障礙是什么？

　　
5. 在學習國際課程中，應該如何科學管理時間？

　　
6. 在與孩子面對國際課程的挑戰(zhàn)中，家長應扮演什么角色？

        其實前三個問題是可以作為一個整體來討論的，這三個問題互為因果，相互制約，相互影響。在公立課程體制下長大的孩子，雖然不乏埋頭苦學的精神，但是往往缺少了抬頭問路的勇氣。這也就無怪乎國際學校的老師經(jīng)常覺得公立學校剛剛轉過來的學生性格比較內向，學習和生活中缺乏自信了。他們往往不喜歡跟老師和同學過多的交流溝通，而是喜歡沉浸在自己的小世界里，“知之為知之，不知便不知”，對于學習內容會了就是會了，不會也就算了。這樣“獨善其身”的學習方法在公立學校中雖然屬于主流，但是拿到國際學校中就會錯過很多重要的信息了。因為教國際課程的老師除了關注孩子的學習之外，也很注重孩子的自我成長。所以不管是中教還是外教，他們都更喜歡活躍積極、開放自信的學生，老師們更愿意在平時成績中給這樣的學生一個高分。而對于那些教室里的“隱士”們，老師恐怕連一個完整的印象都沒有，更遑論平時成績呢？

       這方面的例子很多，有一次，一個公立學校國際部的孩子來補習跟我訴苦說，他的IGCSE-ICT科目期中考成績相當不理想，因為總共七次需要平時提交的作業(yè)，他有六次沒有提交，要知道，這平時的作業(yè)占了期中總成績的60%之多。究其原因就在于，該學生平常與其他同學和老師的溝通太少，導致他根本不知道居然還有那么多次的作業(yè)需要完成。這樣的教訓不是不足以讓孩子和家長痛心疾首，但也不可謂不是時而有之。

 

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